“Articulo 17 – Los centros
educativos efectuaran las adaptaciones necesarias y
proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las
personas a la educación sea efectivo. Las adaptaciones y los servicios de apoyo
incluyen los recursos humanos especializados, adecuaciones curriculares, evaluaciones,
metodología, recursos didácticos y planta física. Estas previsiones serán
definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento técnico
especializado” (Ley
7600, 2014, p. 14).
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Para otros autores como: Ministerio de
educación presidencia de la nación Buenos Aires (s.f) “La Educación
Especial es la modalidad del Sistema Educativo
destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se
rige por el principio de inclusión educativa…”(párr. 1).
Centro digital de recursos de educación especial. Dirección de Educación Especial de México “La Ley General de Educación, en su Artículo 41,
enuncia que la educación especial está destinada a personas con discapacidad,
transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con
equidad social incluyente y con perspectiva de género” (párr. 1).
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Ministerio de Educación
de Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006) los
problemas de aprendizaje son una problemática que afecta la conexión de
información del cerebro con la comprensión, lo que se oye y ve, por lo que el estudiante
no es capaz de seguir el mismo ritmo de estudio que sus compañeros, se puede
manifestar como: un problema específico del lenguaje oral o escrito, atención,
coordinación o autocontrol. Los más comunes son:
Disgrafía: dificultad
para escribir.
Disortografía: Está
relacionado con problemas de ortografía ligados a la escritura y lectura.
Discalculia: Dificultad para entender los símbolos aritméticos.
Mientras que para
autores como Málaga y Arias esta afecta muchas de las actividades cotidianas
como direcciones, matemática y sus símbolos (pp. 45 - 46).
Hiperactividad: cuando el estudiante no logra permanecer en un mismo lugar o
actividad por más de cinco minutos por
lo que se distraen con facilidad.
Déficit atencional: está
relacionado con la dificultad de aprendizaje por la falta de atención.
Problemas de Desorganización espacial
y/o temporal: tiene que ver con la dificultad del manejo del
tiempo y el espacio (pp. 25 - 26).
En el Plan Educativo Provincial de la Provincia de Entre Ríos Argentina (2007-2011)
la discapacidad va a ser una dificultad entre el sujeto y el
medio que le rodea, por lo que la sociedad incorpora las posibilidades de
accesibilidad para que estos puedan de una manera igualitaria incorporarse y
educarse en la sociedad.
Hoy día
las discapacidades educativas son denominadas con el nombre de
necesidades educativas las cuales corresponden a todos aquellos individuos con
diversas alteraciones en sus funciones intelectuales o físicas; que no pueden
llevar a cabo sus actividades de forma independiente y totalitaria por lo que
requieren de cierta ayuda para realizarlas según sus impedimentos (p. 20).
Málaga y Arias (2010)
definen la discapacidad como aquellos estudiantes que muestran de manera
permanente problemas para comprender conceptos y adquirir algunas habilidades como
escribir, leer entre otras (p. 43).
Problemas
Emocionales y de Conducta
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Según el Boletín 96 MEP (s.f) son aquellos que por su particularidad
emocional y conductual, requieren una orientación integral, pedagógica y
psicológica, que facilite los procesos de aprendizaje del estudiante y de
quienes intervienen en sus procesos.
Siendo
aquellos estudiantes en riesgo social, que requieren de un manejo adecuado de
las relaciones sociales para aprender, además de un control sobre sus impulsos,
aprendizaje de las conductas básicas de auto control, relajación y conducta
social que interfieran en el desarrollo y adquisición de conocimientos de las diferentes
áreas de aprendizaje (p. 28).
Discapacidades múltiples o retos múltiples
Según la Propuesta
Metodológica de la UNESCO y el Sistema Regional de la información
Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (SIRIED) (2010) de Chile, estas
se dan cuando una persona presenta más de una discapacidad; los estudiantes con
multi-discapacidad requieren de una adecuada atención y de un apoyo general y
extenso en áreas como orientación, socialización, comunicación, movilidad, vida
diaria y en el aprendizaje en general (p. 92).
Entre
las discapacidades múltiples podemos encontrar estudiantes con: parálisis
cerebral infantil, Espina bífida, Enfermedades neurodegenerativas, Problemas
sensoriales con otras discapacidades asociadas secuelas graves de trauma
cráneo-encefálico.
En
el Boletín 96 MEP (s.f) los problemas de aprendizaje son aquellos que necesitan
de apoyo educativo especial que le permita al estudiante acceso correcto a la
comprensión de lectura, matemática, escritura (p. 9).
“El
retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales
y prácticas” (Boletín 96 MEP, s.f, p. 32).
La
discapacidad intelectual “Es aquella que
se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan
bien como otras personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los
demás, se ve alterada” (Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo DICADE, 2006, p. 19).
Dentro de esta discapacidad se derivan diferentes grados de
retraso entre ellos:
Retraso mental leve: durante los años de preescolar los niños (as) desarrollan
habilidades de comunicación y sociales, con una discapacidad a nivel
psicomotora mínima y sensorial.
Retraso mental moderado: los
individuos en este nivel retraso adquieren durante primaria habilidades
de comunicación, al igual que pueden desarrollar habilidades sociales y
ocupacionales; pueden cuidar de sí mismos con supervisión.
Retraso mental severo: durante los
primero seis años desarrollan poco el lenguaje y la comunicación.
Retraso mental profundo: estos
individuos tienen impedimentos neurológicos
asociados, en la edad de preescolar tienen grandes impedimentos psicomotores y
sensoriales impidiéndoles la adaptación completa dentro del contexto, sin
embargo su desarrollo puede ser mayor si recibe el estímulo adecuado bajo apoyo
individual y supervisión constante (pp. 19 - 20).
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“Discapacidad intelectual se refiere a la
capacidad mental general, como el aprendizaje, razonamiento, resolución de
problemas, y así sucesivamente” (UNESCO-SIRIED, 2010, p. 9).
La UNESCO- SIRIED (2010) manifiesta que
los trastornos generalizados del desarrollo
se caracterizan por las alteraciones cualitativas en la comunicación verbal
y no verbal, integración social recíproca, repertorio repetitivo,
estereotipado, limitado de intereses y actividades.
Estos
trastornos son muy variados, tienen una característica generalizada del
comportamiento el individuo en todas las situaciones. Estos aparecen en la
infancia, en algunos casos aparece después de los cinco años. Se considera
importante el ofrecer un desarrollo de habilidades sociales y comunicativas,
variadas en cuanto a entornos de aprendizaje organizados, estructurados y
predecibles, a través de una enseñanza secuencial explicita.
Compuesta
por habilidades practicas estas se relacionan con actividades de la vida diaria
(higiene personal, uso telefónico); habilidades profesionales; horarios y
rutinas; seguridad, uso de dinero, entre otras, habilidades conceptuales como
matemática, tiempo e idioma, habilidades sociales e interpersonales como
autoestima, capacidad de seguir reglas responsabilidad social, solución de
problemas, entre otras (p. 93). En esta categoría se incluyen:
Síndrome
de Williams: “es una
enfermedad genética que compromete tejido vascular y conectivo y el sistema
nervioso central, presenta un perfil característico desde el punto de vista del
compromiso clínico, cognitivo, neurofisiológico y genético molecular” (Morín, 2002, párr. 3).
Down:
según El
síndrome de Down. Madrid (2014)
este síndrome es la
principal causa de la discapacidad intelectual, además de ser una alteración
genética (párr. 3)
“El síndrome de Down o trisomía 21 es una
condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de
las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos
habituales” (El
síndrome de Down, (s.f.), p.6).
Domínguez,
M., Sánchez, A., Reche, M., Díaz, I. et al (2007) mencionan que estos estudiantes
tienen ciertas características, aprenden
siempre y cuando se utilice una metodología adecuada, a nivel cognitivo
y nervioso es más lento, tienen dificultad aritmética, baja autoestima,
aprenden a leer antes de escribir, sus puntos más fuertes son la percepción y
memoria visual (pp. 8 - 10).
Autismo: tiene que ver con un marcado o carente
desarrollo de la comunicación e interacción social, por lo que existe la
incapacidad para relacionarse con otros e inclusive puede haber un retraso del
desarrollo del lenguaje verbal o su total ausencia. También cuentan con
patrones de intereses, comportamiento y actividades repetitivos, estereotipados
y restringidos (p. 69).
Asperger: es una alteración persistente y grave de la
interacción social, intereses, actividades y patrones de comportamiento incapaz
de relacionarse con otros; pérdida significativa del lenguaje, habilidades
motoras, sociales, juego, control intestinal (p.79).
Según Málaga y Arias (2010), consiste en la dificultad de interacción social, un patrón de conducta,
dificultad para comunicarse, poco flexible, interés restringido y estereotipado (p. 21-23).
Trastorno de Rett: se relaciona con la perdida de habilidades
manuales previamente adquiridas con alteraciones en la coordinación de los
movimientos del tronco y al caminar, con retardo psicomotor grave (p. 75). Esta
discapacidad conforme a Antequera, M.,
Bachiller, B., Calderón, M., Cruz, A., et al. (2002). se divide según el grado de apoyo que requiere el individuo
según la situación, función y fases de la vida en:
Intermitente:
el alumno no siempre requiere de ayuda; esta puede darse de forma frecuente
durante periodos breves de baja o alta intensidad.
Generalizados:
estos apoyos son constantes, intensos y dispuestos en varios ambientes.
Limitados: el
apoyo es constante a lo largo del tiempo, se dan por un tiempo limitado no
frecuente.
Extensos:
el apoyo es constante según el ambiente y es ilimitada (p. 13).
Fernández y Pelegrín
(s.f) la discapacidad motora es una deficiencia en el sistema motor nervioso,
óseo o muscular del individuo, la cual restringe algunas actividades de
forma permanente o temporal (p. 3).
Para el
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo
DICADE (2006) la discapacidad física tiene que ver
con la falta o deterioro de locomoción.
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Entre
estas están:
Parálisis cerebral: limita la
capacidad de movimiento de los músculos que mueven el cuerpo, es causada por un daño permanente en el cerebro. Para
otros autores "Es un trastorno permanente de la postura y el movimiento
debido a una lesión en el cerebro inmaduro" (Fernández, Pelegrín,
(s.f), p. 7).
Estos la subdividen en: leve en la cual los
niños tienen dificultad de movimiento y coordinación motriz, requiriendo más
tiempo para realizar actividades y aprender, moderada donde las funciones como
sentarse, caminar, manipulación de cosas, cambios de postura entre otros
requieren de material adaptado y grabe que muestra cambios importantes de
manipulación, comunicación y equilibrio en el individuo, con una dependencia
limitada (p. 8).
Epilepsia: es causada
por descargas eléctricas en el cerebro,
se pueden dar crisis convulsivas.
La artogriposis: el individuo
nace con los músculos débiles y las articulaciones.
La atrofia muscular espinal de la
niñez: es una debilidad progresiva de los músculos,
causada por la degradación avanzada de las células nerviosas motoras.
Problemas que afectan las
articulaciones como: artritis reumatoide
juvenil, relacionada con una inflamación de las articulaciones que puede causar
deformaciones.
Problemas que afectan los huesos como:
osteogénesis deformación de los
huesos siendo estos extremadamente frágiles y la escoliosis que es una
desviación lateral de la columna vertebral.
Problemas que afectan los músculos
como: distrofia muscular debilita los
músculos y es progresiva (pp. 22–23).
Según la UNESCO-SIRIED (2010) estas tienen que ver con limitaciones
permanentes del sistema neuromuscular ya sean posturales, de desplazamiento,
coordinación de movimientos, expresión oral, estas se deben a la deficiencia en
el área funcional del sistema óseo articular, nervioso o muscular, los cuales
limitan la capacidad de funcionamiento en diferentes grados, las más habituales
son: Parálisis cerebral, Espina bífida, Distrofias musculares.
Para
facilitar la autonomía, la comunicación, movilidad y aprendizaje del estudiante
con discapacidad motora se debe eliminar las barreras físicas, proporcionando
ayuda técnica como terapia física, equipamiento y sistemas de comunicación (p.
91).
Fernández y Pelegrín
(s.f) mencionan también en el área de discapacidades motoras:
Espasticidad:
rige los movimientos voluntarios de los músculos, provocando espasmos y rigidez
careciendo de flexibilidad, sin embargo los casos más graves se bloquean
órganos
Atetosis:
tiene que ver con contracciones involuntarias de las extremidades dístales, por
lo que no puede mantener una postura estable y puede afectar el habla de manera
total o con pequeños fallos.
Ataxia:
es una lesión en el cerebro caracterizada por problemas de equilibrio al caminar
o mala coordinación del espacio y gestos (p. 9).
Espina
bífida: es una anomalía
congénita la cual produce parálisis flácida ya sea entumecimiento o parálisis
total de los miembros inferiores, atrofia muscular, pérdida sensorial,
debilidad muscular, hidrocefalia en un 70%, incontinencia de la vejiga e
intestino y deformidades de los miembros inferiores (p. 11).
Hidrocefalia: es un aumento del líquido cefalorraquídeo en el cerebro (p. 13).
Enfermedades
Neuromusculares: son alteraciones que afectan la unidad
motriz (p. 20).
Distrofia muscular de Duchenne: "Es
una enfermedad caracterizada por la progresiva paresia y atrofia simétrica de
los músculos afectados, con la consecuente pérdida de fuerza y masa
muscular" (Fernández, Pelegrín, (s.f), p. 22).
Mientras que para Baumgartner y Argüello la distrofia muscular de
Duchenne se caracteriza por la debilidad muscular progresiva que afecta todo el
cuerpo y afecta principalmente a los hombres; las más destacadas son miotónica,
metabólicas, oculofaríngea, mitocondriales y cinturas (p. 315 - 318).
Entre las discapacidades sensoriales están:
Conforme a la UNESCO- SIRIED (2010) la
discapacidad visual se determina una amplia gama de grados de visión, estos son
causados por problemas congénitos o adquiridos.
Dentro
de esta podemos encontrar la ceguera la cual tiene que ver con la pérdida total
o ligera de la visión, en la cual la percepción de la luz y la visión son
bajas, con una existencia visual de la luz baja, la cual es suficiente para
percibirla de forma que puede emplearla y orientarse por la misma para sus
funciones (p. 92).
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| http://www.elobservatodo.cl/noticia/gobierno-regional/entregan-copias-de-papelucho-en-sistema-braille-para-ninos-con-discapacida |
Según el Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006), la discapacidad visual es una deficiencia visual que provoca dificultades para percibir los objetos de su entorno (p. 16).
Ceguera: déficit de la
visión o sólo percepción de luz.
Discapacidad
visual moderada: esta
discapacidad permite realizar las tareas con ayuda especial e
iluminación adecuada. Algunas de sus causas son: falta de vitamina “A”,
accidentes con objetos punzantes (explosivos, quemaduras, golpes etc.),
defectos de refracción, problemas durante el embarazo (como rubeola,
toxoplasmosis entre otros), infecciones oculares severas, aumento de presión en
el ojo, meningitis.
Discapacidad
visual severa: la realización
de las tareas es inexacta, por lo que el individuo requiere de ayuda y
modificaciones.
Discapacidad
visual profunda: está
relacionado con un déficit para realizar tareas
que requieran de una visión muy detallada (p. 17).
La
dislexia: para Málaga y
Arias (2010), es un trastorno que ocasiona problemas en el uso del lenguaje,
escritura, aprendizaje, lectura, debido a que afecta el área del proceso
fonológico y de decodificación de palabras aisladas, mientras que la dislexia del desarrollo se da en
etapas posteriores de la vida, en la cual el individuo pierde las habilidades
lectoras adquiridas anteriormente. (pp.
44 - 45).
Sordo-ceguera:
“es una condición en la que
se combinan trastornos visuales y auditivos que producen graves problemas de
comunicación y otras necesidades de desarrollo y aprendizaje” (Miles, 1995, p.
1).
Discapacidades auditivas
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A partir
del contexto sociocultural los individuos con sordera forman parte de un
contexto en el que se comparte una lengua estructurada a partir de una serie de
códigos conductuales y de valores que son aprendidos y transmitidos de
generación en generación.
Para el
desarrollo de estos individuos que coexisten en una sociedad bicultural es
importante contar con recursos materiales y docentes que permitan el
aprendizaje del individuo de la mejor manera incorporando y complementando el
lenguaje de señas (Lesco), escrito y oral que faciliten su aprendizaje (p.92).
En el Ministerio de Educación de
Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006) esta se divide en subcategorías dependiendo de
donde se encuentre la lesión ya sean estas neurosensoriales, mixtas o
conductivas; o de acuerdo a la pérdida auditiva las cuales se dividen en leve,
moderada o severa, entre las que menciona están:
Sordera: es definida como la pérdida total de la audición, por lo que el
individuo es incapaz de comprender el lenguaje y escucha; este se divide en
grado profundo: no entiende ni escucha y severo: en este caso el individuo
escucha palabras siempre y cuando se le griten al oído.
Hipoacusia: es una
reducción de la audición, sin embargo estas personas pueden escuchar los
sonidos de la voz y la naturaleza.
Pérdida conductiva: está
relacionada con una alteración del oído externo o del oído medio, las cuales en
algunos casos son pasajeras.
Pérdida neurosensorial: es provocada por una lesión en el oído interno, a nivel de la
cóclea o del nervio auditivo.
Pérdida mixta: es una combinación de la
pérdida conductiva y neurosensorial (p. 14).
Terapia de lenguaje
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La terapia de lenguaje según Boletín 96 MEP (s.f) es un servicio que brinda apoyo a los estudiantes en el área de
educación regular pública y en el área de educación especial para favorecer el desarrollo del lenguaje y
la comunicación de los estudiantes que presentan dificultades en el área del
habla (p. 4).
Ministerio de Educación de Guatemala.
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2006) es una dificultad en
la comunicación oral, presentándose además dificultad para reconocer sonidos,
comprender significados, dificultad en la utilización de las reglas
gramaticales, para comunicarse con otros. Entre ellos están:
Tartamudez: la fluidez del
habla es entrecortada y se repiten las palabras.
Problemas de articulación: es cuando el individuo no pronuncia
correctamente las palabras.
Sustitución: cuando se cambia una sonido por otro.
Omisión: es cuando se
omite un sonido de la palabra
Distorsión: se produce un sonido de manera incorrecta.
Adición:
se agrega un sonido a la palabra (p. 28 -
29).
La terapia
de lenguaje es un apoyo para los trastornos del habla o lenguaje en el que Center for Parent Information and
Resources (2014) define como aquellos
problemas de comunicación que los cuales varían según las sustituciones
de sonido hasta inhabilidad de comprender. La mayoría de veces son causadas por
lesión cerebral, discapacidad intelectual, trastornos neurológicos, pérdida
auditiva, labio leporino, abuso de drogas y mal uso vocal.
En
la cual el estudiante tiene una dificultad en la realización de los sonidos
llamada trastorno de la articulación o fonológico, con una interrupción en el
flujo del habla como falta de fluidez y tartamudeo, cambiar las palabras o
dificultad de pronunciación; causando: vocabulario reducido, uso incorrecto de
modelos gramaticales, palabras y significados, la inhabilidad de expresar ideas
(p.1 - 8).
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